【梦翔微课-上学那些事】01做一名有准备的小学生

胡磊老师，博士级国际认证行为分析师（BCBA-D），加拿大曼尼托巴大学心理系应用行为分析专业博士，青岛梦翔学校技术总监，青岛大学BCBA培养项目协调员及授课老师。

对处于典型发育轨迹的儿童来讲，进入小学学习无疑是一项非常重要的教育里程碑，它标志着孩子能基本脱离密集照料，相对独立的自主学习，并且形成自己的社交圈。然而对于孤独症或者相关发育障碍的儿童来讲，能够进入到宽松的教育环境、适应普教环境、跟上普通课程可谓困难重重。从今天开始之后的两个月的时间里，梦翔学校将开展一系列的主题微课，将和大家分享关于特殊儿童进入学校学习的系列问题。

一、什么是融合教育

特需学生与普通学生一起在主流普校学习，在班级中提供特殊教育和相关的服务措施，使得特教和普教合并一体，是融合教育的基本要求。

1、所有的孩子都能学习，也都可以教授

秉承的理念包括所有的孩子都能够学习，都可以被教授。融合教育包括普通的学生、特殊需要的学生及被纳入到同一个教育体系中的每一名孩子。有时我们听到老师会抱怨说，这个孩子太难教了，或者说我没法教。这个说法本身就存在问题，表明这位老师还没有找到教授孩子的最佳方式。

西方的教育学家常说如果孩子没法按照你教授的方法去学习，那可能我们需要按照他们学习的方式去教授。这就表明老师需要变化教学方式去适应特殊儿童的学习方式。因此在融合教育的环境中，普教老师需要有特教的思维和掌握相应的教学技术。

2、所有孩子都能在当地入学

所有的学生，包括特需的学生能够当地就近入学，是教育赋予每一个孩子的平等权利，是融合教育的重要理念之一。学校应张开双臂去欢迎特需的学生进入与其年龄相匹配的普教的班级，尽可能为他们提供支持帮助，帮助学生学习。使得特需的学生也能够在集体中做出相应的贡献，并参与到学校生活的方方面面，从而促进学生在学校的体系中健康成长。

3、融合教育并非单纯形式上的纳入

如果一名特殊的学生，只是单纯的坐在班级里面，根本就无所适从，也无法参与到班级的日常的学习和活动当中去，显然这并非常规所讲述的融合教育需要达到的效果。

归属感：融合教育需要达到效果的重点之一是找到归属感。让特殊学生认同、感知到自己是班级和学校的一份子，能够参与到班级的各方面的活动中。

关注每一名学生、所有都成功：对于特需的学生需要进行额外的支持，这种支持可能是环境上的设置或是使用针对性的教育方法。例如特殊教育，影子老师或陪读老师的介入，促进每一名孩子都能够成功。

二、优质的融合教育

优质的融合教育至少是学校、学生和家长三方合力的结果。在要求学生做好准备之前，学校和家长也需做好相应的准备。

1、做有准备的学校

是否能够始终如一全面贯彻融合的理念？

是否已经做好接纳特需学生的准备？

学校是否了解和应用国家对融合教育的政策扶持，能为特需孩子争取到更大的利益？

是否学校对于教师包括影子教师进行相应的主题培训？内容涉及到：问题行为的处理、灵活使用强化手段、如何提供恰当的辅助让学生在校园中成功。

是否学校为特殊学生及老师提供了定期督导等技术性资源？

是否有影子教师、资源教师、更友善的班级、物理的环境等等。

2、做有准备的家长

家长作为另外一个重要方面，应与学校沟通时做到有理有据。

是否也做好了孩子从机构结构化、密集干预环境过渡到相对宽松教育环境的准备？

家长不妨询问自己对于孩子的融合教育，是否已经了解及使用国家地方对于特需儿童融合的政策？

是否了解到孩子应当拥有的权益？其次自己是否坚持持续的进行学习？

若家长陪读，需为孩子提供哪些方面的帮助？怎么样去协助老师？

如若不可陪读，家长居家该如何辅助孩子完成作业？再者家长应与老师和学校多沟通，积极配合。

在代养的方式上家长主要以鼓励和强化为主。面对孩子做的不尽如人意的地方，是否能做好自己的情绪管理？是否做好了影子的角色？给孩子很多空间尝试和参与到集体、学习和生活中。孩子需要时又可提供恰当程度的辅助措施。

在孩子进入班级之后，家长可以在本班或同年级为孩子寻找一名玩伴学伴，有利于孩子去适应新的环境。

在政策层面，学校和家长做出调整和准备固然非常重要，这些外部环境的变化，帮助特殊学生在转型过程中变得更加容易。需要进行主动改善，还是需要落脚于学生技能的提升，这些都是需要家长去了解、学习如何处理孩子的问题行为，如何促进孩子的自我管理的技能。

3、有准备的学生

做一名合格的小学生，首先要了解特需儿童教育当前的技能水平与要进入的教育阶段所必备技能相差多少？孩子努力的方向在哪里？对于幼儿园阶段来讲，推荐使用VB-MAPP综合评估工具。其中转衔评估部分，对于特殊的儿童是否能够比较容易地进入幼儿园环境去学习生活做了三个必备技能层面的考量。

第一层面，考量儿童的基本个人能力和学习障碍是否有比较明显的问题行为？是否能够服从个人或集体指令？集体活动中的常规如何？游戏和社交能力怎样？

第二个层面，考量儿童的学习模式。技能是否能够灵活运用？是否有比较多种类的强化物？学习速度怎样？在自然环境中，学习能力怎样？自我学习能力怎样？一个技能习得以后，技能是否可以继续维持？

第三个层面，考量儿童的自我管理能力等。

虽然这些都是幼儿园小朋友需要具备的一些基本技能，但对于即将进入小学的学生来讲，这些也是最重要的技能。

对于需要更多考量和提升的技能。在这里，推荐另一个公立小学融合评估的必要工具--EPES。

EPES是梦翔学校参与研发的评估工具，家长可以自行在网上搜索。它通过家长评分的方式完成，较容易进行操作。其设计初衷是评估孩子进入小学环境所需的必要技能，或我们需要找到孩子能够在环境中学习生活和建立社交与沟通所需要的基本技能。满足这些技能可以让我们的孩子更容易地适应环境，并在融合的环境中成功。

同时强调，EPES与VB-MAPP的设计理念有所区别。EPES目的、设定、要求，并非基于典型发育孩子的发展发育顺序而来，更多强调这些技能的必要性。另外这套工具可以为准学龄和适龄补习儿童提供评估。适合的年龄范围为五岁半到六岁半的孩子。评估完成后会依据结果提供相应的安置建议，告诉家长和老师孩子进入小学需要何种程度的支持。更重要的是，能够告诉家长和老师，孩子的差距在哪里、干预的方向在哪里、需要进行的训练项目有哪些，以减少融合过程中的不适和缩短这个差距，做一个有准备的小学生。

三、入学评估基本能力框架

1、适应性行为

主要考察自我管理的能力、生活自理能力以及个人安全技能三个子领域。这些领域中的条目都是孩子进入小学最基本也是最重要的能力要求。涉及到孩子进入学校环境中可能会触碰到的需要引起高度重视的问题，需要及时处理和干预。

自我管理领域，考量孩子是否有危害自身和他人安全的行为，破坏行为、干扰行为、控制和平复负面情绪等问题。

生活自理领域，考虑孩子是否能够有脱穿衣物的能力，是否能够分辨男女厕所，是否可以进行独立的大小便，是否可以接受使用不同类型的便器，还有喝水吃饭不遗撒等方面的问题。

个人安全与健康领域，涉及到孩子需要具备基本性意识的问题，是否能跟随成人，对陌生人保持一定的警惕，是否能够遵守基本的交通规则，是否有危险的意识。

这些方面看似非常基础，但重要性不言而喻。这些技能的缺失，可能会导致融合教育的失败，所以需要优先去解决这些问题。适应性好的孩子是成功的第一步。

2、个人基本能力

个人基本能力决定了孩子是否有基础的语言沟通、认知基础和学术方面的能力。这个领域决定了孩子入学以后是否能够迅速融入到学校的生活当中，减少学习差距，与同伴基本的社交交流，减少在群体中的特异性，不容易被同学所歧视和孤立。

个人基本能力包括八个子领域：表达需要；对校园所见所闻进行命名、描述；听者能力；对话能力也称互动语言；社交互动能力；基本的学业能力，即是否能够跟得上普通小学的课纲内容；运动能力，包括粗大和精细的运动。

3、校园相关能力

校园相关能力需要结合孩子在真正校园环境的表现作出相应的判断。包括的子领域有校园常规、校园听者和校园讲者三个方面。首先校园常规是我们的小学生在课堂的环境中安坐、关注周围的课堂环境、消遣课间活动、独立工作等方面的能力。其次校园听者主要集中在处于集体环境中我们的小学生是否能够遵从各种集体指令的能力。最后校园讲者主要表现在课堂学习环境中是否能跟读和默写。

四、基本结论和指导方向

评估后生成的报告会给出基本结论，让家长知悉孩子需要何种程度的支持。对于不需要或者需要较少支持的孩子来说，进入小学融合，无疑是一个最优的安置方案。在这种环境里，孩子可能不需要额外配备陪读的老师，学校可能不需要提供资源教室和资源老师，或者不需要额外对他的教学内容和教学方法进行大幅度的调整和修改。在这种情况下，家长和老师仍然需要高度关注、观察孩子在学校的表现，如果出现偏差，需要多方合作，合力解决。

对于需要中等程度支持的孩子来说，进入小学融合，需要额外的一些支持。例如配备陪读老师、学校需要提供相应资源等。例如行为分析师为其设置个性化的训练和干预的内容、提供定期督导、技能的跟踪、学业内容的优化。如果孩子跟不上学校正常普通的教育课程就需要进行一些调整。

对于需要极大程度支持的孩子来说，他们当前能力与普通小学生能力差距较大。所以仍需在专业人士的支持下进行一段时间的密集、有针对性的干预。在满足有陪读老师并且学校能够提供相应配置和资源的情况下，进入普校学习，也是一种可行的方案。

除了获得基本的结论和知晓孩子需要在教育资源上有哪些方面的支持，评估结果也会解读三大领域、十四项子领域，具体的情况、得分提示、孩子目前的优势技能和劣势技能、哪些子领域孩子需要进行训练、当下进行训练的重点，内容和目标等。

五、家长需要怎么做

作为家长在了解了评估结果后应该怎么做呢？

首先从评估的三大领域来看，优先解决硬性技能涉及到的直接会触碰校园体系红线的问题。

其次是个人的基本能力领域，要补足孩子在这个板块中所缺失的技能。这些技能能够切实帮助到孩子在普校的环境中学习、参与校园的环境、参与与同学的沟通互动中去。他们能在沟通互动当中很好的描述和表达自己的感受和要求，这些都有利于建立孩子们的归属感。对于技能的提升，家长要尽可能地寻求专业的帮助。如参加行为分析师、其他专业人士提供的关于影子老师、居家干预等主题的培训；请专业的人士依据评估结果为孩子提供个性化的教学计划；为自己为陪读的老师提供常规性的督导等。

另外可以参加有针对性的幼小衔接课程也是一个不错的选择。课程中老师可以结合孩子融合上的需要，针对孩子缺失和劣势的能力进行课程。在环境上尽可能的模拟小学课堂的环境，学习内容上为小学的课程做准备，并会注重前备技能和学习品质的干预训练。

关于孩子上学过程中遇到的每一个具体问题及解决办法，梦翔学校系列微课中各位老师会详细介绍，敬请期待！

说明：如果我们特需的孩子能够在班级里面寻找到班级伙伴或者是有其他班级同学愿意承担小老师的角色来孩子提供帮助，将非常有利于他们去适应环境、促进学习。希望普校老师可以在班级里面为特殊孩子指定一名愿意提供帮忙的小伙伴，或者家长可以帮孩子去建立这种人际关系。

我的分享就到这里，希望对大家有所帮助，也希望各位家长和老师持续收听梦翔学校其他老师关于儿童入学那些事的系列微课。谢谢大家